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探析初中英语写作教学中合作学习的应用(2)

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  3.2注重对学生写作的指导
  书面表达是英语试题中必考的一种题型,也是学生增分空间最大的一种题型[2]。在写作与词汇量的积累情况有很大的关系,很多学生往往知道自己想要表达什么意思,却在落笔时犯了难,不是有的单词不知道怎么写,就是拼写发生错误,或是语法又出现了问题。这与学生日常积累不够深有很大关系。教师首先就应针对这种情况对学生进行指导,可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型,教师可以进行分类,并对学生进行分组,在学生现场作文后,让小组内的成员互相检查,并更正,比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误,或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。通过这种方式,将学生在作文时容易出现的问题一一纠正。由于同学们都变成了“检察官”,往往对错误的查找更为认真,做错了的同学也会对错误的地方认识的更深刻,这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。
  3.3为学生提供实践机会
  写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径,不仅能够加强学生的写作能力,也能在无形中提高学生的语感,为更优异的英语表达打下基础。故而,教师应让学生多进行作文的写作。然而,多写并不等于机械地重复性地写作,要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性,从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式,比如第一个小组针对某一作文题目,请第一个同学写下第一句话,然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙,小组间交错进行,小组成员轮流上阵,将最终的文稿誊写出来,标明各个小组的写作部分,允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中,小组内部会积极寻找错误之处,并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。这种方式既加强了游戏的趣味性,又带来了一定的刺激性和紧张性,能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。
  四、结束语
  合作式学习法能够促进学生英语写作水平的提高和合作意识的增强,是一种一举多利的教学方法,教师应合理使用这种方式,监督合作学习的整个过程,并及时地引导学生进行正确的合作。对于学生合作学习的成果,教师应秉持鼓励的态度进行点评,并支持各小组内部及小组彼此间进行点评的多元化评价方式,通过以上措施,促进学生英语写作水平的提高。
  [1] 贺妮妮. 试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 剑南文学, 2011(7).
  [2] 段建才. 合作学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 教育实践与研究, 2012(12).
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