造就生活的艺术家—高校艺术类学生美育方法探析
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| 摘 要：“生活的是艺术家”是相对于专业艺术家而言，他们并非以艺术作为自己的职业，而应该以审美的态度去对待生活、社会和人生。具体表现为应具有健康的审美观与较强的审美与创造力。 关键词：“生活艺术家”；审美态度；审美能力；职称论文 马克思曾经预言到共产主义社会“人人都是艺术家”，①但这里所说的“生活的艺术家”，是美育的特殊作用之所在。美育不仅是传播社会知识、表现内心情感、满足审美需求的重要途径，而且对人格的和谐圆满发展具有重要意义。 一、“生活的艺术家”的界定 所谓“生活的是艺术家”是相对于专业艺术家而言，他们并非以艺术作为自己的职业，但却以艺术的、审美的态度去对待生活、社会和人生。具体可表现为健康的审美观与较强的审美与创造力。“生活的艺术家”首先应该树立关于美与丑的健康的审美观念。因为，美与丑的问题涉及十分复杂的情感与心理领域，所以我们的一般不简单化的以正确与错误，而是以健康与否加以界定。 对于艺术类大学生的教育，不仅仅应局限在专业知识与专业技能技能上的教育，更应该培养学生如何在生活中发现美、体会美。众所周知，人类所面对的有真、美、善三个领域，美与审美恰恰处于真与善、知与意的中介领域，承担着统一观，而且在审美感性力的基础上更多地贯彻着善对真、意对知、理性对感性、一般对个别的制约性与统领性，也就是说，在美与丑的辨别中贯穿着对人类进步有益、符合绝大多数人利益的主旨与精神，其核心则是对人类社会与生活和谐发展的追求。因为，和谐发展是人类社会与生活和谐发展的追求，是人类的理想，也是审美的理想、人生的理想，而这三者实际上是统一的。 从事艺术类工作，必须具有较强的欣赏美与创造美的能力，一般将其统称为“创造的想象力”，这种创造的想象力是多种心理功能的综合，包括想象力、知性力、理性力（精神）和鉴赏力。康德认为，“所以美的艺术需要想象力、悟性、精神和鉴赏力”。在这四种心理功能中，鉴赏力即审美的情感判断力是核心，各种心理功能都统一于审美的情感判断，目的也是为了产生审美的情感判断。想象力是最活跃的因素。 可见，审美力与创美力是一种具有深广内涵的心理过程，它需要通过自然美、社会美、尤其是艺术美的长期陶冶才能不断得到培养与发展。 |