试论互动合作教学在英语写作课堂上的实践(2)
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| 2.2.2教师主导，师生互动、生生互动。 老师布置任务：要求学生两人一组，根据情境写一封英语求职信。 情境为：常州国际经济技术合作公司诚聘文秘一员，要求如下： 年龄20-30岁，大专以上学历；流利的英语听说能力；熟练的计算机操作能力；良好的沟通与协调能力；有外企工作经验者优先；应聘者请将简历，联系方式以及待遇要求寄至：常州市保险大厦人力资源部。 写完后，与另一组交换写好的求职信，就英语求职信的内容是否完整、切题，结构是否合理，条理是否清晰，文字通顺和连贯性方面等方面进行评阅。目的是通过小组之间的相互评价，相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。 练习中，学生按小组提出问题，教师回答问题针对小组，突出以小组为单位的指导。同时，教师鼓励小组每一个成员充分发挥其主观能动性，一起讨论和解决问题，巡视学生写作状况，适当给予启发，提出建议与帮助。教师在课堂结束时，对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。 2.3实践结果 首先，学生在学习了有关求职信写作的相关理论后，协作完成同一任务，融“学中做，做中学”，极大地激发了学习的主动性，增强了学生的科学精神和创新意识。基本完成了教学目标：能用所学知识写一篇内容基本正确的求职信。 其次，在互动协作学习中，学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检，学会了共同学习，也满足了心理需要。学生认为，通过小组学习，加深了同学之间的友谊，培养了愿意与人合作的态度，提高了自信和主动学习的能力。 但实践中也出现了很多问题，同学们都希望能够和自己要好的朋友或是英语水平较高组成一组，当同学并不是自己很亲近的或高水平的伙伴时，情绪会变得低落。 有部分学生抱着侥幸心理，把本组的希望都寄托在组中另一位的同学身上，个人单干或包揽任务、开小差。 教师忽略指导学生有效地与同伴交流， 缺少监控学生在小组合作学习中的实际情况。 3.结束语 在互动合作学习中，应该发挥教师的主导作用，帮助学生树立小组的团队意识，激发学生们的集体观念，这是培养学生合作学习至关重要的一步，也是知识运用学习中的教学目标之一。 参考文献 1.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 2.合作学习在外语教学中的反思与启示.英语教学研究.秦伊楠、杨国燕、靳惠玲 3.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践.中华护理杂志2004年7月第39卷第7期 |