3.1语块教学提高口语流利程度
语块教学法能够指导学生调整语言思维方式，以语块为单位组织语言片段，直接产出语言，并不需要耗费太大精力。另外，从语言心理学角度来看，人脑在记忆单个词语所持继时间远不如语块单位的记忆持继时间要长久，换言之，在实际输出语言时，从知识体系中提取语块的速度要远快于提取单个词语的速度，因此，以语块为单位进行练习口语，无论记忆还是产出，所用时间都要少得多，节省大量记忆单个词语的时间。
另外，目前许多语言研究者经过调查研究，更好地揭示了语块熟练程度和口语流利程度之间的关系。通过语块学习有两个明显的重要作用：一则在产出语言时，语块较之单个词语能够更加便捷地被提取；二则语块相对于单个词语结构相对复杂，承载的信息量相对较大，可以帮助语言使用者把更多的精力放在对语块的表达上，从而创造结构更复杂的语言片段，而不是仅仅停留在单个的单词上面。研究表明，中国学生普遍性问题是语言思维问题，多数学生在输出语言时所借用的语言工具，尤其是语序的排布上，更多使用的是汉语思维方式，虽然用的是英语单词但实际上用的却不是英语，而是变了向的汉语内涵。可以试想，学生在自已的母语知识体系中去搜寻对应的英语单词，然后进行生硬的拼凑，权且叫做翻译过程，这个过程是要耗费大量精力和时间的，因此，产出语言所用时间较长，表达自然就不能流利顺畅。相反，如果用语块来表达，情况就会产生变化了，能够省去中间的翻译过程，更好地产出语言片段。因此，能否流利说出英语口语，不在于学生大脑知识体系存放了多少英语单词和生成语言规则，而是取决于语块的储备程度。
3.2语块承载信息量，促进话语产出
语言最基本的功能是传递信息。在进行口语交际的过程中，新信息主要是依赖语块来传递。语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效地进行。根据笔者对自建大学生口语小型语料库的研究发现，部分学生的笔录口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。
3.3语块的语言管理功能
语块具有管理话语，组织篇章行文的重要作用，能够加强口语输出的连贯性。明显具有管理篇章功能的语块叫作组织性语块，有些语块本身不增加信息量，而是为会话提供了会话的结构框架，在语篇中这类语块起主导地位，有些语块在语篇当中起着连贯话语，组织话语的作用，能够使整个文章更有时间、空间、因果等明显的逻辑顺序，使语言输出更加清晰。
4. 结论
4.1大学英语课堂务必加强语块训练
教师应该直接讲授语块，真正把语块教学融入课堂，语块教学不但是单纯的形式教学，同时也是对于语言交际的有力补充，应该摒弃一味操练句型和语法，对传统教学法加以改革。在交际过程中，承担创造表达意义的是语块而非语法，语块只是按照语言规则构建起来的语言基本单元，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。因此，在大学英语课堂中要以语块教学为核心，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语流利程度和表达的信心。
4.2推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用
随着语料库语言学的不断发展，为研究语块教学提供了无可替代的有力研究工具，正因如此，语块教学才得以在外语教学中迅速发展。随着学生水平的不断提高，对地道英语的学习要求也在不断加大，为了满足学生的学习要求，仅仅是教授常用的简单语块是不能完成教学任务的。因此，要尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，发现规律，总结规律，合理利用现有的网络学习资源。在具体的语言使用过程中，教师应该按生活情景分类，分别采集不同的现场情景和不同场景的语料，不断向学生讲解各类词块的特点属性及应用策略。最终使学生学会如何在具体的社交场合、语景、语用等方面输出正确语言。
参考文献：
[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语，2004.
[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语，1999.
[3]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000. |
