浅议合作教学模式在高职大学英语教学中的应用(2)
编辑：admin 来源：wenku163.com
| 3 不断创新是提高教学效果的有效途径 教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，并在教学实践中 形成自己的理念，是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法，就是在教 学实践过程中总结出来的，对英语教学非常实用。 3.1大单元教学法 传统教学总是把教材分成一节一节的小片断进行教学，这样就很难使学生从整体上掌握教材的主导思想，并且加 重了学生的负担。而合作掌握教学理论认为：可以对教材进行综合处理，把分割的很零碎的教材结合在大单元进行教 学。例如，在讲解现在完成时态时，可以把有关这个知识点的几个单元组成一个大单元。先突出地教这个单元中的重 点语法项目——现在完成时态。使学生获得整体的认识，然后再分别学习它的组成部分和具体细节。 采用大单元组合教学的方法能够激发学生的学习兴趣和克服困难的勇气。在教师指导下，有信心、有把握地深入 理解掌握具体内容和细节，同时还能有效培养学生的能力，发展学生的智力，可以大大提高学生理解掌握教材的效率 。 3.2纲要图表法教学法 在教育教学实践中，我们可以各自以特殊的方法把教材要点精心编制成易于记忆的纲要、图表和可见的行为模式 。在课堂上，教师一边讲解一边画出这些简洁的纲要和图表。这种纲要图表是以纲要的形式写在黑板上的一组或几组 供学生参考的关键性词语、符号或其他信号。他们能使学生把课文加以压缩或扩展。学生在学习时可以根据这些纲要 或图表掌握思路，然后再补充事实和具体材料。它形象化地加深了学生对教师讲解时的思维逻辑的印象。这种教法不 仅在新授课时可应用，在复习时更可以起到理解、串连、归纳的作用。 4 着力培养学生独立学习意识和正确思维方法 合作教学理论认为：教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程，培养学生独立思 考、勤学好问、归纳总结的意识。这样，思维方法对头，学习方法才能对头。所以教学法指导的本质就是教给学生正 确的思维方法，培养学生独立学习的意识。因此，在教学中我们要经常注意培养和煅炼学生运用比较分析和综合等逻 辑思维的能力，让学生亲自运用这些思维方法来归纳新知或复习旧知，帮助学生形成概念，掌握系统的知识内容。教 师在教学中首先要经常地有计划地给学生布置一些归纳总结性的作业，让他们在比较分析、综合知识内容的基础上养 成良好的独立学习英语的习惯。第二，要引导学生及时发现问题、勤学好问。学生在学习英语的过程中难免会遇到一 些难点或不理解的地方，学生只有勤奋学习、善于学习，才能在学习过程中发现问题，只有独立思考及时发问，教师 才能及时地发现学生的薄弱环节，有的放矢地指导他们。因此，培养学生正确的思维方法，培养学生及时思考、归纳 总结的意识是十分重要的。总之，只有建立良好的师生关系，提高教师的全面素质和教学业务水平，恰当运用合作教 学模式教学，才能使学生被吸引在学校中兴致勃勃地学习，使他们“乐于学——学得好——更乐于学”，形成合作掌 握的良性循环。英语教师更要多下功夫，在不断提高自身素质的同时，使学生学以致用，把英语作为一种工具来使用 以适应社会的发展和改革的需要，为社会培养更多的有用人才。 参考文献： [1]李丽，田金平.写作 教学中的小组修改[J].中国英语教学，2000，（2）：18. [2]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（1）：59. [3]李杰.“头脑风暴法”在英语写作教学中的运用[J].中国英语教学，2000，（3）：44. |